Redação do ENEM: o que cada uma das cinco competências avalia
Quem recebe a nota da redação do ENEM vê cinco números, e não um só. O texto não é avaliado por impressão geral: ele é lido com cinco lentes, cada uma voltada para um aspecto da escrita, e saber o que cada uma procura muda a forma de planejar, escrever e revisar. Neste artigo, o site Redação Popular explica as cinco competências sem jargão, com exemplos próprios do que ajuda e do que atrapalha em cada uma.
Por que a nota vem dividida em cinco partes
A correção é analítica: cada competência recebe um nível de desempenho, e a nota final combina essas avaliações. Um texto pode ser excelente em gramática e fraco em argumentação, ou o contrário, e as duas coisas aparecem separadamente no resultado.
Os valores de cada nível e os critérios podem mudar de uma edição para outra. Por isso, este artigo descreve o que cada competência observa, e não números: para a pontuação exata do seu ano, consulte a cartilha oficial do participante e o edital.
Competência 1: a escrita formal da língua portuguesa
A primeira competência avalia o domínio da modalidade escrita formal: ortografia, acentuação, concordância, regência, pontuação, pronomes e vocabulário adequado. Não se trata de escrever difícil, mas de escrever sem desvios e sem marcas de oralidade, como gírias e abreviações de mensagem. Pesam a frequência e a gravidade dos desvios: um deslize isolado custa menos do que um problema repetido em todo parágrafo.
Competência 2: entender o tema e escrever no tipo de texto pedido
A segunda competência verifica se você compreendeu a proposta e desenvolveu o tema dentro da estrutura do texto dissertativo-argumentativo em prosa. É preciso falar exatamente do recorte proposto, e não de um assunto vizinho, e defender um ponto de vista em parágrafos, sem transformar o texto em narrativa, poema, carta ou lista de tópicos.
Aqui também se avalia o repertório sociocultural: conhecimentos de outras áreas (história, ciências, filosofia, artes, cidadania) usados para sustentar a discussão, desde que pertinentes ao tema e ligados ao argumento, e não decorados e encaixados à força.
Competência 3: selecionar, relacionar e organizar os argumentos
A terceira competência olha para o projeto de texto: você escolheu argumentos pertinentes, organizou-os em ordem lógica e os relacionou em defesa de um ponto de vista claro? Não basta listar ideias soltas; cada parágrafo precisa contribuir para a tese. Um sinal de autoria é a interpretação: em vez de só apresentar um fato, você explica o que ele mostra e por que sustenta a sua posição.
Competência 4: a coesão que costura o texto
A quarta competência avalia os mecanismos linguísticos que ligam as partes do texto: conectivos entre orações e parágrafos, pronomes que retomam termos já citados, sinônimos que evitam repetição e a organização dos períodos. Dois problemas frequentes: repetir a mesma palavra várias vezes no parágrafo e usar conectivos que não correspondem ao sentido da relação, como um “portanto” onde não há conclusão.
| Relação que você quer marcar | Alguns conectivos adequados |
|---|---|
| Acrescentar um argumento | além disso, ademais, soma-se a isso |
| Opor ou ressalvar | entretanto, no entanto, contudo, embora |
| Indicar causa | porque, visto que, uma vez que |
| Concluir ou retomar | portanto, assim, diante disso |
Competência 5: a proposta de intervenção e os direitos humanos
A quinta competência avalia a proposta de intervenção: uma solução para o problema discutido, coerente com os argumentos e detalhada. Espera-se que a proposta deixe claro quem age, o que faz, como faz, para quê e traga algum detalhamento. Uma frase vaga como “o governo deve tomar providências” não cumpre a função.
Há ainda a exigência de respeito aos direitos humanos. Propostas que defendam violência, humilhação, exclusão de grupos ou punições desproporcionais ferem esse princípio e comprometem a avaliação: a solução precisa respeitar a dignidade de todas as pessoas envolvidas.
- Releia a tese e pergunte: que ação reduziria o problema que descrevi?
- Escolha um agente realista, descreva o meio (campanha, lei, programa, parceria) e a finalidade.
- Acrescente um detalhe concreto de como a ação funcionaria na prática.
Exercícios comentados
Tente responder antes de abrir cada resposta. O comentário explica o raciocínio, que vale mais do que o gabarito.
1Para o tema “mobilidade urbana nas grandes cidades”, um candidato escreveu três parágrafos narrando o dia em que perdeu o ônibus e chegou atrasado ao trabalho. Qual competência fica mais comprometida?Ver resposta
Resposta: A competência 2, porque o texto se afasta do tipo dissertativo-argumentativo ao virar narrativa longa.
Comentário: Um exemplo pessoal breve pode aparecer, mas três parágrafos de narração deixam de argumentar, e a competência 2 avalia se o texto se mantém em prosa argumentativa.
2Leia: “Os jovens usam muito o celular. Os jovens não conversam mais. Os jovens precisam de limites.” Que competência é mais afetada e como reescrever?Ver resposta
Resposta: A competência 4. Reescrita possível: “Os jovens usam o celular por muitas horas e, por isso, conversam menos pessoalmente, o que sugere a necessidade de limites combinados em casa e na escola.”
Comentário: A repetição de “os jovens” e a ausência de conectivos quebram a coesão. A reescrita evita a repetição, liga as ideias com “por isso” e “o que” e transforma três frases soltas em um raciocínio.
3Proposta de intervenção: “É preciso que a sociedade se conscientize para acabar com o problema.” O que está faltando?Ver resposta
Resposta: Faltam agente definido, ação concreta, meio de realizá-la e detalhamento; a finalidade está apenas sugerida.
Comentário: “Sociedade” é um agente genérico e “conscientizar-se” não é uma ação verificável. A competência 5 pede uma solução executável: quem faz, o que faz, por qual meio e com que objetivo.
4O candidato escreve “a nível de educação, as escola não tem estrutura” e repete construções parecidas nos parágrafos seguintes. Qual competência é a mais atingida?Ver resposta
Resposta: A competência 1, pela concordância incorreta (“as escola não tem”) e pela expressão inadequada ao registro formal (“a nível de”).
Comentário: Desvios de concordância repetidos e expressões condenadas na escrita formal mostram falta de domínio da modalidade escrita. O correto seria “em termos de educação, as escolas não têm estrutura”.
Resumo do artigo
- A redação do ENEM é corrigida por cinco competências independentes; a nota final combina a avaliação de cada uma.
- Competências 1 e 4 tratam da língua (norma formal e coesão); 2 e 3, do conteúdo (tema, tipo textual, repertório e argumentação); a 5 avalia a proposta de intervenção.
- Para pontuações, níveis e regras do seu ano, a fonte confiável é a cartilha do participante e o edital.
Perguntas frequentes
Posso tirar nota alta em uma competência e baixa em outra?
Sim. As competências são avaliadas separadamente; um texto gramaticalmente correto pode perder muito em argumentação ou na proposta, e vice-versa.
Preciso citar autores famosos para ir bem na competência 2?
Não. O que se avalia é o uso pertinente de conhecimentos de outras áreas; conceitos e fatos históricos consagrados bem explicados funcionam tão bem quanto nomes conhecidos.